STEM in Genere Academy

Il modulo introduce principi, metodi e strumenti per la progettazione di esperienze di apprendimento STEM attive, partecipative e orientate allo sviluppo di competenze, in coerenza con le Linee guida per le discipline STEM adottate con D.M. 184/2023 e con i documenti curricolari di riferimento per la scuola secondaria.

Particolare attenzione sarà dedicata ai principi che caratterizzano una didattica STEM efficace: problem posing e problem solving, approccio laboratoriale, learning by doing, apprendimento collaborativo, interdisciplinarità, valorizzazione dell’errore e riflessione sui processi di apprendimento. La progettazione sarà inoltre considerata nella prospettiva dell’inclusione e della partecipazione, interrogandosi su come attività, consegne, materiali e dinamiche di gruppo possano favorire il coinvolgimento di tutti gli studenti e le studentesse.

Come framework operativo verrà approfondito il metodo EAS – Episodi di Apprendimento Situato, mettendo in relazione le sue tre fasi con le logiche proprie della didattica STEM. Il metodo sarà presentato a partire da esempi e casi didattici, schede di progettazione, consegne, strumenti operativi e materiali immediatamente trasferibili nella pratica scolastica.

Al termine dell’incontro i partecipanti disporranno di un quadro metodologico e di una serie di strumenti utili per analizzare e progettare attività STEM secondo una struttura coerente, attiva e centrata sui processi di apprendimento.Riduci

L’incontro, di carattere prevalentemente laboratoriale, accompagna i docenti nell’applicazione del metodo EAS alla progettazione di attività STEM rivolte alla scuola secondaria di primo grado.

A partire dall’analisi di esempi e situazioni didattiche, i partecipanti saranno guidati nella costruzione di una microprogettazione EAS, individuando obiettivi di apprendimento, situazione-problema iniziale, attività operative, modalità di lavoro, strumenti e materiali, strategie di accompagnamento e momenti di ristrutturazione e valutazione.

Particolare attenzione sarà dedicata alle caratteristiche proprie di questa fascia d’età: attivazione della curiosità, concretezza delle situazioni-problema, sperimentazione, manipolazione e osservazione, progressiva formalizzazione dei concetti, lavoro collaborativo e valorizzazione dell’errore come occasione di apprendimento.

Il laboratorio permetterà inoltre di riflettere sulla costruzione di attività interdisciplinari e inclusive, capaci di promuovere problem solving, pensiero critico, autonomia e partecipazione attiva, prestando attenzione alla distribuzione dei ruoli e delle opportunità di partecipazione tra studenti e studentesse. Il lavoro alternerà brevi input metodologici, analisi di esempi, progettazione individuale o in piccolo gruppo, confronto tra pari e revisione delle proposte.Riduci

L’incontro, di carattere prevalentemente laboratoriale, è dedicato alla progettazione di attività STEM attraverso il metodo EAS, con una declinazione specifica per la scuola secondaria di secondo grado.

I partecipanti saranno accompagnati nella costruzione di una microprogettazione EAS a partire da problemi autentici, casi, fenomeni, dati o situazioni sfidanti pertinenti ai diversi ambiti disciplinari. Il lavoro permetterà di approfondire la relazione tra obiettivi di apprendimento, attività degli studenti, metodologie, strumenti e modalità di valutazione, con particolare attenzione alla coerenza complessiva della progettazione.

Saranno esplorate strategie per costruire attività capaci di andare oltre la semplice applicazione di procedure, favorendo formulazione di ipotesi, analisi e interpretazione dei dati, argomentazione, modellizzazione, problem solving e trasferimento delle conoscenze a situazioni nuove.

Una specifica attenzione sarà riservata all’interdisciplinarità delle STEM, alla costruzione di consegne autentiche e sfidanti, alla gestione del lavoro collaborativo e alla progettazione di contesti capaci di favorire una partecipazione equa di studenti e studentesse. Il laboratorio alternerà analisi di casi ed esempi, progettazione individuale o collaborativa, confronto tra pari, feedback e revisione delle proposte.Riduci

Il metodo Theatre Teaches è una metodologia formativa esperienziale, innovativa e coinvolgente, supportata da ricerche e dati scientifici, che fonda l’apprendimento sull’unione armonica tra intelletto, pratica ed emozione. Attraverso l’uso delle tecniche e delle dinamiche teatrali, le persone vengono accompagnate in un percorso che trasforma l’arte in uno strumento di crescita personale, professionale e relazionale. Questa pratica, sempre più diffusa e riconosciuta in ambiti organizzativi e didattici, si rivela estremamente efficace nello sviluppare e potenziale competenze trasversali (soft skills e non-technical skills) fondamentali: intelligenza emotiva, comunicazione empatica, lavoro di squadra, adattabilità, creatività, public speaking e risoluzione orientata dei problemi. Il corso, strutturato nella formula di un modulo di tre ore, si articola in quattro fasi sequenziali, con una progressione che porta dal superamento delle barriere individuali alla creazione e restituzione scenica autonoma:
1. L’Incontro e la De-costruzione dell’Imbarazzo (fase 1): la prima parte del percorso è dedicata alla
conoscenza reciproca tra formatori e corsisti. L'obiettivo è eliminare schemi mentali, sovrastrutture e preconcetti per generare una connessione profonda tra i partecipanti. Attraverso dinamiche di riscaldamento emotivo e relazionale, si azzera il tipico imbarazzo legato al contatto con persone nuove, mettendo ciascuno a proprio agio e creando un clima di totale fiducia necessario all'apprendimento.
2. Tecniche Teatrali e Sviluppo del Messaggio (fase 2): il formatore-attore illustra le caratteristiche
basilari e semplificate del linguaggio e delle tecniche teatrali, sia individuali sia di gruppo. Successivamente, le persone iniziano a lavorare sul messaggio chiave da trasmettere in base alle proprie esigenze professionali o didattiche. Con il supporto di docenti, il gruppo sviluppa in autonomia la tematica guida, arrivando alla definizione di un'idea condivisa da trasformare in una vera e propria traccia narrativa (un "copione").
3. La Cooperazione e la Regia Collettiva (fase 3): le persone danno vita concreta al copione,
sperimentando nuovi equilibri, ruoli e modalità di collaborazione al di fuori dei consueti contesti lavorativi o scolastici. In questa fase laboratoriale, il gruppo gestisce autonomamente tutti gli aspetti che ruotano attorno alla messa in scena: dalla regia e caratterizzazione dei personaggi, alla gestione dei movimenti nello spazio scenico, fino alla scelta di ritmi, luci, musica ed elementi di scena.
4. Sul Palco: Esibizione e Problem Solving (fase 4): il percorso culmina con la prova più gratificante e
sfidante. Le persone si esibiscono davanti al gruppo-pubblico portando in scena la storia creata, memorizzando rapidamente le dinamiche e interpretando il ruolo prescelto. Questa fase rappresenta la massima espressione del concetto di cooperazione e reattività: il teatro insegna infatti a trovare soluzioni immediate e a gestire ogni criticità o imprevisto dell'ultimo minuto. Quando sembra che non ci siano vie d'uscita, si impara a crearne di nuove.Riduci

Un modulo formativo basato su Theatre Teaches si inserisce perfettamente nei moderni contesti organizzativi ed educativi, in quanto promuove l'espressione di potenziali e creatività nascoste attraverso un'esperienza pratica e ad alto impatto emotivo. Imparare a mettersi in gioco significa allenare la flessibilità, il rispetto dei ruoli e la responsabilità verso il gruppo. Il valore educativo di questo approccio non si esaurisce nella performance finale: rappresenta un esercizio concreto di empatia, cooperazione, resilienza e fiducia nelle proprie capacità.Il Gioco Formativo DEI: Consapevolezza, Alleanza e Azioni Concrete La Gamification applicata alle tematiche DEI (Diversità, Equità e Inclusione) è una metodologia didattica ed esperienziale innovativa che trasforma la simulazione ludica in un potente strumento di crescita organizzativa, empatia e riflessione critica. Attraverso un mazzo di carte basato su dilemmi realistici, scenari situazionali e meccanismi non colpevolizzanti, le persone partecipanti vengono guidate nell'esplorazione delle diverse dimensioni della diversità (genere, età, disabilità, origini etniche, neurodivergenza e background socio-culturale). Questa pratica, ampiamente riconosciuta nei percorsi di formazione aziendali, accademici e sociali, si rivela straordinariamente efficace nello sviluppare competenze trasversali e "nontechnical skills" fondamentali: intelligenza emotiva, sicurezza psicologica, comunicazione empatica, decodifica del linguaggio e capacità di intervento attivo di fronte ai bias e ai pregiudizi. Il modulo, della durata concentrata ed efficace di tre ore, si articola in due fasi di gioco complementari e ad alta interattività, in cui si passa dall'analisi dei meccanismi cognitivi individuali alla sperimentazione attiva di comportamenti e soluzioni di gruppo:
1. GIOCO 1: Il Mazzo dei Bias e delle Discriminazioni – Riconoscere l'Invisibile (90 min): la prima
parte del percorso sfrutta la modalità del gioco a squadre competitivo-collaborativo. Attraverso un mazzo organizzato per aree tematiche (dalle discriminazioni dirette ai bias inconsci, dall'effetto alone al bias di conferma), i gruppi si affrontano analizzando casi pratici, dilemmi aziendali e domande a scelta multipla o aperta. La persona che facilita il percorso propone la carta, la squadra discute al proprio interno la risposta condivisa e, in seguito alla rivelazione, si illustra la spiegazione approfondita fornendo un vocabolario comune e scientificamente fondato. Questa prima fase serve ad abbassare le difese, a stimolare una conversazione autentica e priva di giudizio e a comprendere come i meccanismi mentali rigidi limitino tutte le persone coinvolte, orientando l'attenzione a notare ciò che spesso resta invisibile nella quotidianità.
2. GIOCO 2: Le Carte delle Micro-Azioni e della Rete di Alleanze – Sperimentare il Cambiamento (90
min): la seconda fase passa dall'analisi alla pratica relazionale con un gioco incentrato sulle dinamiche di alleanza e supporto (allyship). Ogni carta propone una Situazione reale o verosimile di esclusione, un Segnale (il meccanismo discriminatorio o la barriera organizzativa sottesa) e una serie di Azioni di Supporto da attivare. Le persone partecipanti, divise in piccoli gruppi, utilizzano tecniche di discussione guidata o di role-play leggero: viene messa in scena la criticità e la squadra è chiamata a individuare ed esercitare micro-azioni quotidiane, frasi operative e comportamenti a basso rischio per interrompere le dinamiche tossiche. Il gioco si conclude con un debriefing in cui ciascuna persona formalizza una micro-azione concreta da trasferire immediatamente nel proprio contesto di riferimento. Un modulo di formazione basato su questa doppia esperienza di gioco si inserisce perfettamente nei moderni contesti educativi e organizzativi, poiché trasforma la Diversity, Equity & Inclusion da concetto astratto a vera e propria competenza agita. Mettersi in gioco attraverso le carte significa allenarsi a nominare i pregiudizi, ad ascoltare punti di vista complessi e ad assumersi la responsabilità delle parole e dei gesti quotidiani. Il valore formativo del gioco non si esaurisce nell’assegnazione dei punti o nella simulazione: rappresenta un esercizio concreto di democrazia, sicurezza psicologica, cooperazione e cittadinanza responsabile nei contesti di vita e di lavoro.Riduci

Il Debating è una metodologia didattica innovativa e coinvolgente che si fonda sul confronto argomentativo strutturato. Due squadre, una a favore (governo) e una contro (opposizione) una mozione prestabilita, si sfidano in un dibattito regolato, dove ciascun partecipante ha ruoli, tempi e obiettivi precisi. Questa pratica, sempre più diffusa nei contesti educativi internazionali, si rivela estremamente efficace nello sviluppare competenze trasversali fondamentali: pensiero critico, capacità di argomentazione, ascolto attivo, lavoro di gruppo, consapevolezza linguistica e cittadinanza attiva. Il corso si articola in più fasi, con una progressione che porta dalla teoria alla pratica autonoma. Nella prima fase si lavora sul linguaggio e sulla comunicazione efficace: come costruire un discorso, usare evidenze a supporto delle proprie tesi, individuare fallacie logiche. Sono previsti esercizi orali e momenti di public speaking, volti a migliorare l’uso della voce, la postura, la gestione del tempo e dell’ansia da prestazione. La seconda fase introduce i fondamenti teorici del debating competitivo, basato su British Parliamentary. Nella terza fase, si passa all’attività laboratoriale: le persone vengono suddivise in squadre e si confrontano in dibattiti simulati, alternando ruoli e posizioni. La preparazione prevede ricerca, analisi delle fonti, elaborazione di strategie comuni e pianificazione del discorso. Ogni dibattito è seguito da feedback qualitativo da parte dei formatori, con attenzione sia ai contenuti che alla forma espositiva e alla dinamica di gruppo. Infine, dove possibile, il percorso si conclude con un mini torneo interno, per offrire un’esperienza reale di confronto pubblico. Questa componente stimola l’autonomia, il rispetto delle regole e la capacità di reagire in modo costruttivo alla pressione del contraddittorio. Un corso di Debating si inserisce perfettamente nei contesti didattici moderni, in quanto promuove soft skills e competenze STEM oggi ritenute essenziali anche nei documenti ministeriali. Allenarsi all’argomentazione significa imparare a costruire un pensiero complesso, articolato e dialogico. Il valore educativo del Debating non si esaurisce nel contesto scolastico o accademico: rappresenta un esercizio concreto di democrazia, cooperazione e responsabilità.Riduci

Il modulo didattico “Bias, stereotipi, pregiudizi e discriminazioni” è progettato per fornire strumenti concettuali e analitici utili a comprendere i meccanismi cognitivi e sociali che influenzano decisioni, comportamenti e relazioni, spesso in modo automatico e inconsapevole. Il modulo si inserisce in un percorso formativo orientato alla promozione dell’uguaglianza, delle pari opportunità e della giustizia sociale, con particolare attenzione alle dinamiche di genere e alle loro ricadute sistemiche nei contesti educativi, professionali e sociali. L’obiettivo principale è accompagnare i e le partecipanti nella scoperta dei bias inconsci, mettendo in luce il loro impatto sui processi decisionali individuali e collettivi. Attraverso un approccio teorico-pratico, il modulo intende chiarire cosa siano i bias, come si formano e perché rappresentano una componente strutturale del funzionamento cognitivo umano. Verranno presentati esempi concreti di bias nella vita quotidiana, nei contesti educativi e lavorativi, evidenziando come tali automatismi possano rafforzare disuguaglianze e trattamenti differenziati anche in assenza di intenzionalità discriminatoria. Una parte significativa del modulo è dedicata all’analisi di stereotipi e pregiudizi, esplorandone le definizioni, le origini culturali e sociali e i meccanismi di trasmissione. Sarà approfondita la relazione tra stereotipi – intesi come generalizzazioni semplificate – e pregiudizi, ovvero valutazioni negative o positive basate sull’appartenenza a un gruppo, mostrando come questi possano tradursi in pratiche discriminatorie. In questo contesto, il modulo introduce il concetto di discriminazione, chiarendo cosa significa discriminare e quali sono le sue conseguenze a livello individuale e sistemico. Il percorso propone inoltre un inquadramento giuridico e sociale delle discriminazioni, con riferimento al principio di uguaglianza formale e sostanziale e al tema delle pari opportunità, evidenziando la differenza tra trattamenti uguali e trattamenti equi. Particolare attenzione è riservata ai ruoli e agli stereotipi di genere, analizzati come costruzioni culturali che influenzano aspettative, comportamenti e opportunità. Attraverso esempi tratti dai media, dalla comunicazione visiva e dalla vita quotidiana, i e le partecipanti saranno guidati nel riconoscimento e nell’analisi critica degli stereotipi di genere, anche mediante l’osservazione e l’interpretazione di immagini e linguaggi visivi. Il modulo affronta infine il tema delle discriminazioni e dei divari di genere nei principali ambiti della società, con un focus su quello retributivo, educativo e professionale. Verranno approfonditi fenomeni quali il gender pay gap, la segregazione verticale e orizzontale e gli ostacoli all’accesso e alla progressione, offrendo una lettura strutturale delle disuguaglianze. Attraverso strumenti di autovalutazione, come i test sugli implicit bias (ad esempio l’Harvard IAT), e strategie per riconoscere e mitigare i bias, il modulo mira a sviluppare consapevolezza critica e competenze utili per promuovere contesti più equi e inclusivi.Riduci

Il modulo “Linguaggio Inclusivo: strumenti per comunicare con rispetto e consapevolezza” è ideato per rispondere alle esigenze di insegnanti, educatori ed educatrici che operano in contesti educativi e formativi sempre più caratterizzati dalla pluralità culturale, sociale e identitaria. In un’epoca in cui il linguaggio non è solo uno strumento di comunicazione, ma anche un potente veicolo di rappresentazioni, valori e relazioni di potere, il corso si propone di fornire competenze teoriche e pratiche per un uso consapevole, responsabile e inclusivo delle parole. Il linguaggio contribuisce in modo significativo alla costruzione dell’identità individuale e collettiva, alla trasmissione di stereotipi e pregiudizi, nonché alla riproduzione o al contrasto delle disuguaglianze. In ambito educativo, esso assume un ruolo particolarmente rilevante, poiché influisce sui processi di apprendimento, sul clima relazionale e sul senso di appartenenza di studenti e studentesse. Il modulo intende quindi offrire una cornice di riflessione critica sul rapporto tra linguaggio, società ed educazione, mettendo in luce come scelte linguistiche apparentemente neutre possano avere effetti inclusivi o, al contrario, escludenti. Dal punto di vista metodologico, il percorso adotta un approccio integrato e partecipativo. Le lezioni frontali, supportate da materiali visivi quali slide e video, forniscono le basi teoriche necessarie per comprendere i concetti chiave del linguaggio inclusivo e le principali prospettive di analisi. A queste si affiancano momenti di discussione guidata e riflessione di gruppo, pensati per valorizzare le esperienze dei/delle partecipanti e favorire un apprendimento condiviso. Le esercitazioni pratiche su testi, casi concreti e comunicazioni scritte e orali consentono di tradurre la teoria in pratica, mentre le attività di role playing e l’analisi di scenari reali permettono di sperimentare strategie comunicative efficaci in situazioni professionali complesse. Gli obiettivi formativi del corso sono molteplici e interconnessi. In primo luogo, i/le partecipanti saranno accompagnati a comprendere il significato e l’importanza del linguaggio inclusivo, riconoscendone il valore etico, sociale ed educativo. In secondo luogo, il modulo mira a fornire strumenti concreti per individuare ed evitare stereotipi, pregiudizi e forme di discriminazione implicite o esplicite nel linguaggio. Particolare attenzione sarà dedicata alla promozione di una comunicazione rispettosa in primis delle differenze di genere, ma anche etnia, orientamento sessuale, abilità, cultura e identità, nella consapevolezza che il riconoscimento linguistico è una condizione fondamentale per l’inclusione. Infine, il corso si propone di supportare insegnanti, educatori ed educatrici nell’applicazione del linguaggio inclusivo nella pratica professionale quotidiana, contribuendo a creare contesti educativi più equi, accoglienti e rispettosi delle differenze. Il percorso formativo si configura così come uno spazio di apprendimento, confronto e crescita professionale, orientato a rafforzare il ruolo educativo del linguaggio come strumento di inclusione e cittadinanza attiva.Riduci

Definire chi siamo ci aiuta a vedere meglio il reticolo narrativo che costruiamo ogni giorno, fatto delle parole che scegliamo di usare; si tratta di un lavoro collettivo sotterraneo, che agiamo in ogni momento dentro all’ecosistema informativo, costruendoci un punto di vista.

Proveremo a esplorare il paesaggio disegnato da una lingua ampia, che abbraccia chiunque; soprattutto cercheremo di vedere con alcuni esempi e piccole attività, che cos’è il linguaggio ampio e da cosa viene corroso.

La comunicazione è un insieme inscindibile di vita online e offline, è fatta di relazioni e di parole che possono rafforzare o indebolire gli stereotipi di genere, ma anche di quell’aspetto visuale che ci distingue come specie umana e che spesso fatichiamo a decodificare: allora ci faremo aiutare anche dai libri a figure (o albi illustrati), potenti dispositivi narrativi in grado di attraversare le discipline e le età.

La lingua serve ad ampliare immaginari, farci consapevoli delle nuove conoscenze significa riuscire a non farci agire ma ad abitare i mondi informativi generati dalle intelligenze artificiali; in questo senso, vedremo come numeri e parole siano profondamente connessi e come la divulgazione sia un prezioso aiutante per sviluppare un pensiero analogico, attento a tutte le sfumature delle persone.Riduci

Il modulo didattico “Parità di Genere: lessico specifico, definizioni e concetti chiave” è pensato per offrire una base teorica solida e aggiornata sui principali termini e concetti legati all’identità di genere e alla parità di genere, favorendo una comprensione consapevole e rigorosa del linguaggio utilizzato nei contesti educativi, istituzionali e professionali. Il modulo risponde all’esigenza crescente di disporre di strumenti concettuali e lessicali adeguati per affrontare tematiche complesse e spesso oggetto di fraintendimenti o semplificazioni, promuovendo un approccio informato, rispettoso e inclusivo.

L’obiettivo principale del modulo è quello di familiarizzare i e le partecipanti con il lessico corretto e aggiornato, consentendo l’acquisizione di competenze fondamentali sui concetti chiave che attraversano l’intero percorso didattico. In particolare, il modulo mira a chiarire le differenze e le relazioni tra termini spesso utilizzati in modo improprio o intercambiabile, quali sesso, genere, identità di genere e orientamento sessuale, fornendo definizioni condivise e riferimenti teorici riconosciuti a livello scientifico e istituzionale. La comprensione accurata di tali concetti rappresenta un passaggio essenziale per sviluppare una comunicazione corretta e per analizzare in modo critico le dinamiche sociali legate al genere.

Un’attenzione specifica è dedicata ai concetti di parità, equità e uguaglianza, che verranno approfonditi attraverso definizioni chiare e comparate, mettendone in evidenza le differenze sostanziali e le implicazioni pratiche nelle politiche pubbliche, nei contesti educativi e nel mondo del lavoro. Il modulo propone inoltre una lettura dei principali dati globali e locali relativi alle disuguaglianze di genere, offrendo un quadro aggiornato della situazione attuale e favorendo una riflessione basata su evidenze empiriche.

Il percorso si inserisce all’interno di un più ampio quadro normativo, con un’analisi dei principali riferimenti internazionali e nazionali in materia di parità di genere. In particolare, verranno presentate le linee guida e le convenzioni promosse dalle Nazioni Unite, le politiche e le strategie dell’Unione Europea e il contesto legislativo italiano, evidenziando il ruolo delle istituzioni nella promozione dei diritti e dell’uguaglianza di genere.

Infine, il modulo introduce il concetto di intersezionalità, fondamentale per comprendere come il genere si intrecci con altre dimensioni di diversità, quali etnia, classe sociale, disabilità, orientamento sessuale e cultura. Questo approccio consente di leggere le disuguaglianze in modo più complesso e realistico, superando visioni riduttive e favorendo una comprensione più inclusiva delle esperienze individuali e collettive. Il modulo si configura così come uno strumento essenziale per costruire conoscenze condivise e promuovere consapevolezza critica sui temi della parità di genere.Riduci

Le scelte scolastiche e formative possono essere influenzate da stereotipi interiorizzati e aspettative sociali che non sempre riflettono le reali capacità, aspirazioni e potenzialità di studenti e studentesse. Questo percorso di formazione propone un lavoro di approfondimento sui meccanismi che condizionano i processi di orientamento, con particolare attenzione al ruolo dei pregiudizi di genere. Attraverso attività guidate, viene analizzato il modo in cui le rappresentazioni culturali e sociali possono incidere sulle decisioni educative, favorendo percorsi percepiti come “adatti” piuttosto che autenticamente scelti. Il focus è posto sulla capacità di leggere tali dinamiche e di riconoscere segnali, linguaggi e comportamenti che possono orientare in modo implicito le scelte. Le metodologie utilizzate combinano strumenti cognitivi e riflessivi con attività esperienziali e corporee, permettendo di lavorare sia sul piano razionale sia su quello emotivo e relazionale. Le attività favoriscono una comprensione più profonda dei processi decisionali e offrono spunti operativi per accompagnare studenti e studentesse verso scelte più consapevoli. Il percorso è pensato per rafforzare il ruolo educativo dei/delle docenti nei momenti di orientamento, promuovendo pratiche che valorizzino le differenze individuali e riducano l’impatto degli stereotipi nei percorsi di crescita personale e formativa.Riduci

Orientarsi non significa individuare una volta per tutte la scelta “giusta”, ma costruire progressivamente una mappa sufficientemente affidabile per muoversi nella complessità delle possibilità formative e professionali. Il modulo introduce la cornice metodologica di TRAME – Transizione, Rappresentazioni, Mappe Esperienziali, partendo dai due percorsi di conoscenza che accompagnano ogni scelta: conoscere la realtà e conoscere sé stessi.

Gli studenti e le studentesse arrivano all’orientamento con rappresentazioni già presenti, ma spesso parziali, dei percorsi, delle professioni e, soprattutto, delle proprie caratteristiche. Orientare significa aiutarli e aiutarle a rendere esplicite tali rappresentazioni, ampliarle e progressivamente verificarle. Una particolare attenzione sarà dedicata al ruolo del genere e degli stereotipi di genere nella costruzione di queste rappresentazioni e alla loro possibile influenza sulle aspirazioni e sulle scelte formative e professionali di studenti e studentesse.

Sul versante della conoscenza di sé, interessi e aspirazioni rappresentano un punto di partenza, ma non esauriscono il processo: diventano rilevanti anche le risorse disponibili, le modalità di funzionamento, la capacità di sostenere le richieste e le caratteristiche dei contesti nei quali ciascuno e ciascuna riesce a esprimersi al meglio.

Il modulo propone quindi una lettura della scelta in termini di sostenibilità, intesa come relazione dinamica tra persona, percorso e richieste del contesto. Attraverso momenti teorici, esempi e attività operative, i partecipanti e le partecipanti saranno accompagnati e accompagnate a costruire una prima mappa orientativa dello studente e della studentessa, capace non soltanto di raccogliere ciò che ciascuno e ciascuna già conosce di sé, ma soprattutto di far emergere ciò che ha ancora bisogno di esplorare e verificare.

La mappa diventa così non il risultato dell’orientamento, ma il punto da cui iniziare a esplorare il territorio. Ogni scelta nasce da una rappresentazione della realtà: immaginiamo una scuola, un percorso universitario, una professione o un ambiente di lavoro prima ancora di conoscerli realmente. Queste rappresentazioni sono inevitabili e necessarie per orientarci, ma possono essere parziali, idealizzate o costruite a partire da informazioni limitate.Riduci

Sono proposte attività formative di tipo laboratoriale e interattivo dedicate all’analisi degli stereotipi di genere, dei bias e delle dinamiche di potere che incidono sulle scelte educative e professionali di studentesse e studenti. Le attività favoriscono una riflessione attiva e partecipata sui meccanismi che influenzano l’accesso alle discipline STEM e più in generale i percorsi scolastici. I contenuti affrontano temi quali il privilegio e le disparità nelle opportunità educative, gli stereotipi di genere e i loro effetti sulle scelte formative, l’interculturalità e l’intersezionalità nella vita scolastica, la didattica inclusiva come strumento per costruire ambienti di apprendimento accessibili e il ruolo del linguaggio inclusivo e non stereotipato. Le attività prevedono esercitazioni pratiche, giochi di ruolo, simulazioni e analisi di casi, con l’obiettivo di supportare i/le docenti nel riconoscere e affrontare situazioni discriminatorie o non inclusive in classe. L’approccio metodologico è esperienziale e valorizza il confronto, la discussione guidata e l’utilizzo di materiali narrativi e audiovisivi. Il percorso è orientato alla traduzione dei contenuti teorici in strumenti operativi utilizzabili nella pratica didattica quotidiana.Riduci

Quanto di ciò che accade ogni giorno in classe passa inosservato? Il seme delle parole è un laboratorio teatrale ed esperienziale che invita a fermarsi dentro la quotidianità della relazione educativa, un campo attraversato da forze diverse, nel quale prendono continuamente forma interpretazioni, aspettative e possibilità, spesso prima ancora che abbiamo il tempo di riconoscerle. Attraverso l’esperienza teatrale, il percorso propone di guardare l’agire educativo da prospettive differenti, attraversarlo e rimetterlo in gioco. Uno spazio per interrogare il modo in cui stereotipi e rappresentazioni di genere possono attraversare le nostre pratiche e per sperimentare, attraverso il corpo e l’azione, altri modi possibili di stare nella relazione.

Nota per il laboratorio: per vivere più liberamente le attività proposte, si consiglia un abbigliamento comodo. Durante alcune esperienze sarà proposto di lavorare senza scarpe, mantenendo un contatto più diretto con il suolo. È quindi utile portare un paio di calze da utilizzare per il laboratorio oppure, se si preferisce, scarpette morbide da Tai Chi o analoghe. Le attività saranno comunque adattate alle esigenze di ciascuno.Riduci

Quali storie abitano i nostri percorsi educativi? Quali rimangono sullo sfondo? E quali immagini di competenza, successo, ostacolo o possibilità prendono forma attraverso le storie che raccontiamo? Voci di ieri, forza di oggi è un laboratorio teatrale ed esperienziale che parte dalle presenze e dalle assenze delle donne nei racconti della scienza per interrogare le rappresentazioni che attraversano il modo di insegnarla. Attraverso il corpo, il teatro e la narrazione, le storie diventano uno spazio da esplorare, attraversare e rimettere in gioco, aprendo modi diversi di pensare ciò che può essere immaginato, desiderato e possibile.

Nota per il laboratorio: per vivere più liberamente le attività proposte, si consiglia un abbigliamento comodo. Durante alcune esperienze sarà proposto di lavorare senza scarpe, mantenendo un contatto più diretto con il suolo. È quindi utile portare un paio di calze da utilizzare per il laboratorio oppure, se si preferisce, scarpette morbide da Tai Chi o analoghe. Le attività saranno comunque adattate alle esigenze di ciascuno.Riduci

Le discipline STEM sono spesso percepite come ambiti neutri, oggettivi, meritocratici. Eppure i contesti educativi in cui vengono trasmessi sono attraversati da rappresentazioni culturali, aspettative implicite e stereotipi che incidono profondamente sulle traiettorie di studentesse e studenti. Questo modulo nasce dalla consapevolezza che il gender gap nelle STEM non sia il risultato di una minore predisposizione individuale, ma l’esito di processi culturali, educativi e sociali che orientano, incoraggiano o scoraggiano in modo differenziato. Attraverso una prospettiva gender sensitive, il percorso invita le e i docenti a interrogarsi su come si costruisce, nella quotidianità della classe, l’idea che i maschi siano più portati per la matematica, la fisica, l’informatica… A partire dalla distinzione tra sesso e genere e da una lettura del genere come costrutto bio-psico-sociale, il modulo analizza i meccanismi che producono segregazione formativa e professionale: bias cognitivi, linguaggio, aspettative differenziate, modelli di riferimento, assegnazione dei ruoli nelle attività pratiche e ascolto in classe. Particolare attenzione è dedicata alla comprensione dei fenomeni di segregazione orizzontale e verticale e alla cosiddetta leaky pipeline, che descrive la progressiva fuoriuscita di talenti – in particolare femminili – lungo i percorsi STEM. Tale riflessione non si limita a una lettura statistica, ma apre a una domanda culturale: quali narrazioni delle scienze proponiamo? Quali modelli di competenze valorizziamo? Chi si sente legittimato/a ad abitare questi spazi? Il modulo intende far emergere e problematizzare le convinzioni innatiste sulle competenze, evidenziando il rischio della ‘profezia che si autoavvera’ nei contesti educativi. In questo senso, la scuola assume un ruolo decisivo: non solo come luogo di trasmissione di saperi, ma come spazio in cui si costruiscono identità, possibilità e orizzonti di scelta. Il percorso alterna riflessioni teoriche e approcci interattivi, pratici e operativi, per integrare nella didattica un’attenzione concreta alle dinamiche di genere: revisione dei curricula in ottica inclusiva, uso consapevole del linguaggio, metodologie partecipative, monitoraggio delle interazioni in classe, valorizzazione di role model plurali e non stereotipati, gestione educativa di micro-discriminazioni. Superare il gender gap nelle STEM -e più in generale in tutti gli ambiti- non significa soltanto riequilibrare la presenza di genere nei vari settori, ma ampliare le possibilità di espressione e realizzazione di tutte e tutti, contrastando ogni forma di segregazione. In questa prospettiva, la didattica STEM diventa un laboratorio privilegiato per promuovere equità, libertà di scelta e qualità educativa, contribuendo alla costruzione di contesti formativi più consapevoli, inclusivi e generativi. Il modulo sarà integrato da materiali forniti alle/ai partecipanti quali: slide utilizzate nel modulo, bibliografia, sitografia, altra documentazione utile. Tali materiali saranno anche adeguati alle caratteristiche delle/dei partecipanti con riferimento alle tipologie di scuole in cui operano. Il modulo fornisce la cornice teorica e metodologica necessaria per accedere ai moduli di approfondimento, offrendo un linguaggio comune e strumenti di analisi condivisi.Riduci

Il percorso affronta il tema degli stereotipi di genere in relazione alle discipline STEM e all'approccio scientifico nella scuola secondaria. Vengono analizzati i principali meccanismi cognitivi, motivazionali e sociali che influenzano le scelte scolastiche e formative di ragazze e ragazzi, con particolare attenzione a stereotype threat, autoefficacia percepita, aspettative sociali e assenza di role model. Le attività prevedono momenti di introduzione teorica affiancati da esperienze operative. Attraverso l'analisi di dati, materiali didattici e articoli, nonché tramite role play e simulazioni di situazioni tipiche della vita scolastica, vengono esplorate dinamiche ricorrenti nelle interazioni in classe e nelle pratiche educative quotidiane.Riduci